Case: Inovações pedagógicas com o uso da tecnologia: ferramentas tecnológicas para o ensino e aprendizagem em tempos de Covid-19
Para a proposta de pesquisa de exemplo de tecnologias e metodologias aplicadas a aprendizagem criativa, escolhi beber da fonte da nossa gloriosa Universidade Federal do Rio Grande do Sul por representar, para mim, confiabilidade, relação afetiva de formação, e orgulho regional em educação pública.
O vídeo é bastante longo, tem quase duas horas de duração. Porém, dada a urgência do contexto daquela época, a professora condensou seus conhecimentos e experiências sobre as dez ferramentas de sua preferência para metodologias ativas em contexto online, com uso de ferramentas de tecnologia.
A primeira coisa que me chamou a atenção foi que a docente é contadora, trabalha com contabilidade – que, confesso, não é um tema que eu imediatamente ligue a criatividade… Mas logo no início do vídeo, a professora esclarece que também trabalha com Empreendedorismo e que, frente à necessidade trazida pela pandemia de COVID 19, “resolveu empreender também”. Como sempre teve foco em desenvolvimento metodologias ativas para salas de aula presenciais, e sentiu-se desafiada a transformar estas atividades a fim de caberem nas salas virtuais, focando no envolvimento do estudante, a fim de fazer a diferença.
Também logo nos primeiros minutos, a professora agradece à Secretaria de Educação à Distância (SEAD UFRGS: https://www.ufrgs.br/sead/), o que sinalizou para mim a importância das instituições disporem de departamento responsável por “promover institucionalmente o desenvolvimento e a implantação de políticas e ações em Educação a Distância (EaD), bem como o aperfeiçoamento pedagógico por meio das tecnologias de informação e comunicação” (https://www.ufrgs.br/sead/institucional/atribuicoes/).
E ao trazer a mudança para as atividades, a professora percebeu também mudanças em si: “ANOTO MAIS, CONFIO MAIS, COMPARTILHO MAIS, ME COMPROMETO MAIS, FOCO MAIS, ME CONCENTRO MAIS E DESAPEGO” (da aparência e da necessidade de perceber o olhar do aluno.
Também logo nos primeiros minutos, a professora agradece à Secretaria de Educação à Distância (SEAD UFRGS, o que sinalizou para mim a importância das instituições disporem de departamento responsável por “promover institucionalmente o desenvolvimento e a implantação de políticas e ações em Educação a Distância (EaD), bem como o aperfeiçoamento pedagógico por meio das tecnologias de informação e comunicação” (em https://www.ufrgs.br/sead/institucional/atribuicoes/).
Um outro momento que chamou minha atenção, foi a consciência que a professora tem acerca da divisão da atenção que o aluno à distância dedica à aula síncrona com telas diversas, afazeres domésticos… A partir da aceitação dessa condição fática contemporânea, a professora cria estratégias de engajamento e participação. Ex. Inserir enquete durante a videoconferência
Também interessante a estratégia de ter sempre um material reserva sobre cada aula, para o caso de impossibilidade dos professores ou alunos da realização da aula síncrona planejada, por defeito da tecnologia.
O Top 10 da professora
Start up gaúcha, é a ferramenta específica da UFRGS (meio acadêmico)
A versão de negócios do Mconf é o elos, que possui uma versão gratuita.
“Entender que as pessoas conversam”. Na primeira vez, a professora separou os grupos com base na lista de alunos, e orientou que um de cada grupo criasse uma conta no Google Hangouts e mandasse o link para os colegas, compartilhando sua tela para demonstrar como fazer. Utilizou para análise de artigo, apresentação de artigo, fazer síntese e apresentar para os colegas nos grupos pequenos. A professora acompanhou todos os grupos, desenvolvendo uma habilidade própria de identificar as camadas de som, a exemplo do que acontece quando vários grupos interagem dentro de uma sala física, e o professor acompanha transitando entre eles.
Eu não tenho certeza, mas acho que a professora estava se referindo ao Google documentos… Entretanto, trouxe que, lém da forma habitual de armazenamento e compartilhamento de arquivos, oferece a possibilidade de construção conjunta de documentos, tanto durante a aula quanto após a aula. O professor pode acompanhar a construção do documento em tempo real e, a partir daí, decidir como impulsionar a aprendizagem.
Grupos para compartilhamento de informações. A professora utiliza como recurso aditivo e opcional, em apoio ao moodle (onde é divulgado e esclarecidos seus objetivos). O grupo pode ser de discussão (aberto) ou de informação (moderado).